智慧教育課程模式研究

• 李芬珍子 2023年3月21日 來源：中研網(wǎng) 1426 94
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1、智慧型課程特點

（1）教學環(huán)境智能化

這里所說的教學環(huán)境的智能化表現(xiàn)在現(xiàn)代化教育新技術(shù)的應用，通過在課堂上合理地利用現(xiàn)代科學技術(shù)，是教學的環(huán)境智能化，突破傳統(tǒng)課堂的局限，使原本枯燥的課堂教學變得更加有趣生動，進一步強化課堂教學的質(zhì)量?，F(xiàn)在廣泛流行的課堂智能設備有先進的錄音及播音系統(tǒng)、移動終端系統(tǒng)等，這些設備、技術(shù)與教學環(huán)境的結(jié)合，給教師與學生提供了一個良好環(huán)境，教師能夠利用這些設施將授課內(nèi)容展現(xiàn)得更完整、具體，學生能更高效地吸收新知識，并且課堂的趣味性也得到了很大的提升，這些都是教學環(huán)境智能化的優(yōu)勢。

（2）新型的教學模式

智慧型課堂帶來新型的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式形成了鮮明的對比，尤其在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，智能課堂生成的新型教學模式也并非只是單一的形式，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡教學、小組教學等教學模式都是智能課堂在發(fā)展中形成的教學新形式，在實際的教學工作中倍受好評與認可，并且這些教學模式雖然是嶄新的形式但并不代表它們對于教師、學生而言是完全陌生的，并不是對傳統(tǒng)教學模式的全盤推翻，而是從傳統(tǒng)模式出發(fā)的改良優(yōu)化，所以雖然是新型的教學模式但于教師學生卻是可接受程度高的，是基于傳統(tǒng)教學模式又優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的新型教學形式。

（3）資源管理智能化

資源管理的智能化是智慧課堂最為顯著的一個優(yōu)勢特點，其實在教學過程對資源系統(tǒng)化、有條理地進行管理能夠很大程度地輔助教學工作的順利實行，智能化的資源管理就能實現(xiàn)教學資源的高校管理，能夠詳細地劃分課堂教學資料庫，方便統(tǒng)一化管理資源，另外智能化的資源管理體系中所包含的管理資源并不局限于課本教材上的教學，還包括很多的教學視頻、音頻文件等多種類型的對應配合講解，教師可以根據(jù)需要對資源庫進行一些內(nèi)容的增添和管理，這樣學生在課后對所學知識存在疑惑又沒有老師幫助的情況下就可以通過教學資源庫中的相關(guān)資料來進行二次學習，并且資源庫的管理也是非常便利、易操作的，在實施上兼具可行性與實效性。

（4）特色學習模式

在我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，智慧課堂的不斷推進下，學生的學習模式也在不斷地探索中，形成了多元化的、更具特色的學習模式，學生的學習模式不在限于課后單一進行的學習，更有探究學習、小組共同學習等多樣化的學習模式，針對不同的教學課題可選用不同的學習模式，這些特色的學習模式的運用能夠更好地調(diào)動學生的學習積極性，同時也利于學生全面、綜合學習能力的培養(yǎng)。

2、傳統(tǒng)教學模式的缺陷

（1）理論性教學過多：眾所周知管理類課程的教學理論與實踐是同樣重要的，甚至是實踐更加的關(guān)鍵，所以管理類課程一定要注意理論性教學和實踐性教學的有機結(jié)合，而傳統(tǒng)的教學模式卻似乎太過偏向理論性教學，給高職院校輸出高質(zhì)量人才帶來阻礙。教師在教學的過程中安排在理論知識的傳授上的時間比例遠遠超過實踐性教學，固然其出發(fā)點是為了確保學生能夠穩(wěn)固基礎(chǔ)理論知識，但實際上過多的理論知識講解卻不能配合足夠的實踐教學，這樣的教學模式下其教學的效果甚微，并且理論知識總是枯燥且晦澀難懂的，就導致學生的知識消化度低，慢慢形成了直接將教師所講內(nèi)容搬到筆記上卻不進行自我理解、思考的不良習慣，學習熱忱大大降低，可見這樣的教學模式實際呈現(xiàn)的效果并不樂觀，不利于學生今后的發(fā)展。

（2）學生自主性低：學生作為整個學習過程的主體，其自身的主觀能動性是不可被忽略的，教師在教學過程中也應當關(guān)注學生自主性學習的能力，發(fā)揮學生的主觀能力性，到目前傳統(tǒng)的教學模式下學生學習的自主性十分薄弱，相當大部分的同學在學習上失去了自主性，學習被動，本就稍顯枯燥刻板的管理概論課程加上傳統(tǒng)教學模式，長期以往學生的學習熱情不斷被這些無味、抽象的知識所消耗，逐漸喪失學習的自主性，學生的主觀學習意識一旦變得薄弱自然難以對知識的學習產(chǎn)生渴望感，也就更加不利于教師教學。

（3）理論、實踐學習偏離：傳統(tǒng)教學模式既然不能在教學上做到理論性教學與實踐性教學的有效結(jié)合，那么對應的學生的理論學習與實踐學習也就不能很好的達到統(tǒng)一，理論學習與實踐學習之間相偏離、脫節(jié)，任何課程的學習都不能脫離實踐實踐，就如管理概論課程，這是一門單純的關(guān)于理論的課程，到即使如此學生實際學習過程中也不能忽略實踐的重要性，仍然需要一定的實踐來充實理論學習，而傳統(tǒng)教學模式氛圍下，學生的理論學習與實踐相背離，不僅實踐能力得不到鍛煉，并且這對于學生理論知識的消化也是有害無益的。

3、智慧型模式在課程教學中的探析

（1）課前的教學設計

在教師課前進行教學設計時，通過對學生學習實情的進一步分析，在充分的分析之后，開展教學計劃，管理類課程理論部分的講學更要注意不同學生之間的吸收程度的不同，因材施教，像管理概論課程就很需要教師在課前做一些鋪墊工作，學生在課前對知識進行一定程度的了解，以幫助課堂不顯得那么晦澀枯燥，在智能公共的教學資源平臺上提供給學生一些有針對性的練習資源，例如一些微課、教學課件等，這樣學生在課前可以進行預習，并且這種形式對于學生而言也是十分簡便、高效的，學生可以通過移動終端在隨時隨地進行學習，預習教師發(fā)布的知識點，另外，教師在課前發(fā)布的這些教學資源，也能通過互聯(lián)網(wǎng)實行監(jiān)督、檢驗學生的預習成果，實時關(guān)注學生的學習實情，然后還可以通過一些統(tǒng)計手段，清晰直接的看到學生的學習狀態(tài)，進而可以在實際上課時做出對應的調(diào)整。

（2）課中的教學設計

新課程改革對教師教學提出了新要求，要求教師應該重視學生作為學習主體的作用，成為學生學習的引導、促進者，要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主，改變傳統(tǒng)教學中教師不停講、學生不斷聽的局面，智慧課堂中鼓勵學生多多進行發(fā)言，重在教師與學生在課堂上發(fā)生的思維碰撞，尤其在管理類課程的教學中，管理類課程理論部分的教學因為內(nèi)容的抽象難懂，學生一味地聽老師講，就容易產(chǎn)生厭倦的情緒，也不利于學生思維能力的提升，而通過多讓學生講就能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情以及自主性。另一方面，在教學過程中教師還可多利用小組學習的方式，這樣在學習的同時又能促進學生團體合作能力的提升。

（3）課后的教學設計

課后也能很好地運用智慧課堂的理念，管理類課程學生很容易出現(xiàn)學后就忘的現(xiàn)象，所以教師應該抓住學生的課后時間，貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育方針，通過軟件、平臺來進行課后輔導工作，適時進行測驗，并進行測驗成績的總結(jié)，驗收學習成果，并且通過網(wǎng)絡的形式進行學習鞏固也是學生更易接受的學習方式，為學生設計一些模擬實況的管理題，模擬實際的管理情境，給學生一個較為真實的習題情境能夠促進其做題的效率以及知識的記憶水平。

《2022-2027年中國智慧教育行業(yè)市場全景調(diào)研與發(fā)展前景預測報告》由中研普華智慧教育行業(yè)分析專家領(lǐng)行撰寫，主要分析了智慧教育行業(yè)的市場規(guī)模、發(fā)展現(xiàn)狀與投資前景，同時對智慧教育行業(yè)的未來發(fā)展做出科學的趨勢預測和專業(yè)的智慧教育行業(yè)數(shù)據(jù)分析，幫助客戶評估智慧教育行業(yè)投資價值。

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