新聞傳播教育中的矛盾與沖突

• 2017年10月16日 WangXiaoYu來源：人民網 945 59
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就業(yè)就是有能獲得報酬的工作可做，以保證基本的生存需求，它涉及每一個社會成員的切身利益。多年以來，在工作導向思維的作用下，教育部每年都會要求各個大學各個專業(yè)進行一次就業(yè)統(tǒng)計排名，對就業(yè)率連年走低的專業(yè)，會實行減少招生名額甚至停招的處理辦法。雖然這種做法

2015年，我訪問了美國幾所大學的新聞學院。其間，我與加州大學伯克利分校新聞學院院長就“大學該培養(yǎng)什么樣的新聞人才”展開了討論，帶給我關于新聞傳播教育中矛盾與沖突的諸多思考。

關于就業(yè)：“泛就業(yè)”與“專業(yè)就業(yè)”的對立

就業(yè)就是有能獲得報酬的工作可做，以保證基本的生存需求，它涉及每一個社會成員的切身利益。多年以來，在工作導向思維的作用下，教育部每年都會要求各個大學各個專業(yè)進行一次就業(yè)統(tǒng)計排名，對就業(yè)率連年走低的專業(yè)，會實行減少招生名額甚至停招的處理辦法。雖然這種做法的初衷是為了提高辦學質量、增加就業(yè)，以維護社會穩(wěn)定，但不可避免地使學校與社會在一種“泛就業(yè)”思維的作用之下，走入了專業(yè)評價的誤區(qū)，習慣于認為“某個專業(yè)的就業(yè)率越高，該專業(yè)就越有前途”，于是就出現(xiàn)了在填報志愿時，家長和學生對所謂的熱門專業(yè)趨之若鶩的局面。

與我國的“泛就業(yè)”思維形成鮮明對比的，是美國所倡導的“專業(yè)就業(yè)”，他們主要以畢業(yè)生進入主流媒體的數(shù)量及其幾年以后所做出的貢獻大小，作為評價一所新聞學院價值與聲譽的標準。比如，某位記者是否獲得過知名的新聞類獎項、是否完成過有分量的新聞報道或其他新聞作品，新聞學院培養(yǎng)了多少名記者、名編輯、名策劃、名主持人等。因此，對于我國的許多新聞專業(yè)畢業(yè)生會進入企事業(yè)單位的宣傳部門工作這種現(xiàn)狀，他們似乎并不十分認可，更別提從事新聞傳播專業(yè)以外工作的畢業(yè)生了。因為這并不是他們所堅持的新聞學院的人才培養(yǎng)目標，他們認為，新聞學院主要就是為新聞媒體行業(yè)培養(yǎng)“具備新聞專業(yè)素養(yǎng)、能夠追求真理、挖掘事實真相、推動社會進步”的專門人才。他們堅信，這種人才一定是其他專業(yè)所無法培養(yǎng)的，這也是新聞學院、新聞專業(yè)安身立命的根本。

在我國，“泛就業(yè)”思維導向成為主流，存在多方面原因：從政策角度而言，雖然教育部十分重視提高畢業(yè)生“就業(yè)率”，但對于“專業(yè)就業(yè)率”并未有嚴格要求；就高校整體培養(yǎng)模式而言，隨著精英教育走向大眾教育，供大于求的就業(yè)壓力逐漸增大，“有一份工作就好”成為許多畢業(yè)生的無奈；就市場需求來說，新媒體和融媒體技術的方興未艾使得傳統(tǒng)的專業(yè)邊界日漸模糊，市場對跨專業(yè)人才的需要也在客觀上推動了“泛就業(yè)”的大趨勢；具體到新聞專業(yè)而言，傳媒市場的巨大競爭壓力與高強度的工作狀態(tài)，加之屢見不鮮的記者遭受攻擊事件，都給這個行業(yè)蒙上了一層陰影，讓許多畢業(yè)生望而卻步。據了解，目前有相當一部分報考新聞傳播專業(yè)的學生，并沒有從事傳媒工作的強烈渴望，甚至連相關行業(yè)都不想涉足，更遑論所謂的新聞理想了。學歷越高者，這種傾向越明顯。

我們可以理解學生就業(yè)的難處，也支持學生選擇工作的自由，但是如果四年甚至更長時間的系統(tǒng)教育，并未培養(yǎng)出學生的專業(yè)興趣、職業(yè)理想、付出精神以及為專業(yè)獻身的志向，那么這個專業(yè)的設置目的與培養(yǎng)目標就值得我們深刻反思了，究竟新聞傳播專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的人？“泛就業(yè)”與“專業(yè)就業(yè)”究竟哪個應該作為就業(yè)的衡量標準？應該怎樣去評判一所大學在人才培養(yǎng)上的貢獻程度？

無論市場對跨界人才需求有多大，學校培養(yǎng)中的主要學科方向與專業(yè)特征并不會改變。因此，國家在關注整體就業(yè)率的同時，理應將專業(yè)就業(yè)率也納入對學校與學科貢獻的評價指標之中。同時，也應當有意識地為傳媒專業(yè)美譽度的構建創(chuàng)造良好的社會氛圍，給予著名媒體人應有的社會地位，使他們在盡其所能完成本職工作的過程中，獲得持續(xù)不斷的成就感，也為傳媒學子培養(yǎng)起專業(yè)榮譽感，使其立有目標、學有榜樣。這既是傳媒行業(yè)生生不息的基礎，也是社會健康發(fā)展不可或缺的力量。“做黨和人民信賴的新聞工作者”是習近平總書記對新時期新聞工作者的殷切期望，作為培養(yǎng)新聞傳播人才的主要基地，高校應當轉變傳統(tǒng)思維，不以畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量論英雄，而應將專業(yè)就業(yè)率的提升作為持之以恒的努力目標，讓名媒體人成為一所學校最有說服力的品牌標識。

關于教師：理論與實踐的矛盾

以我對新聞傳播學教師的多年觀察，他們絕大多數(shù)是愛崗敬業(yè)、盡心盡責的，充滿著對新聞傳播教育的執(zhí)著與熱情，不乏為專業(yè)理想而努力拼搏的人。但是，仍然有許多難以破解的困難擺在他們面前：

一是新聞理想與現(xiàn)實要求之間存在矛盾。一方面，正能量宣傳能夠傳播真善美，催人奮進，促進社會的健康發(fā)展。因此，“團結穩(wěn)定鼓勁、正面宣傳為主”就成為我們黨的新聞輿論工作必須遵循的基本方針，也體現(xiàn)了新聞輿論工作者所必須肩負的社會責任；另一方面，社會是復雜的，假惡丑與真善美往往相伴相生，在面對社會丑惡現(xiàn)象時，新聞工作者應該大膽揭露、審慎批判，為社會激濁揚清、針砭時弊也是新聞輿論工作者的職責所在，許多時候，批評報道甚至比正面報道更能激發(fā)起社會正能量。理論上，我們都知道正面宣傳與輿論監(jiān)督是具有高度一致性的，但是在現(xiàn)實中，如何教會學生既堅持“團結人民、鼓舞士氣、成風化人、凝心聚力”的職責使命，又把握好輿論監(jiān)督的時度效，如何既做好“社會進步的推動者”，又做好“公平正義的守望者”，是每一位新聞傳播學教師必須長期思考的問題。

二是缺乏對業(yè)界導師切實可行的評價標準。新聞傳播學是一門實踐性極強的學科，需要教師有豐富的實踐經驗，因此，我國在設置新聞與傳播專業(yè)學位時，就將“雙師型”導師作為基本要求，以期將學界的理論教學與業(yè)界的實務操作相結合，相輔相成，相互支撐，為傳媒行業(yè)培養(yǎng)出真正的高級應用型人才。美國大學新聞學院的教師大多具有較長的媒體工作經歷，他們將實踐與理論密切結合，使得課堂教學猶如實踐操作，其效果不言而喻。近年來，國內高校新聞傳播學院也在不斷增加業(yè)界導師的數(shù)量，然而后續(xù)的問題隨之顯現(xiàn)：多數(shù)高校對業(yè)界導師的考核評價標準與校內導師并無二致，依然是以論文、專著與課題等學術成果考核為主，對于其采寫編輯的作品、獲獎情況、策劃的選題、欄目的好評度、經營管理成效等業(yè)務貢獻卻并不看重，這直接影響了業(yè)界導師的積極性以及應用型人才的培養(yǎng)質量。如何將兩種不同的評價體系密切結合，最大限度地發(fā)揮出兩類導師的智慧和干勁，也是亟待我們解決的問題。

三是課程內容更新問題。近年來，在打造“中國特色、中國風格、中國氣派學科理論”的美好愿景之下，國內各個學科的學者們都開始了豐富多彩的知識創(chuàng)新工作。對于新聞傳播學而言，知識的更新還要將課堂教學內容的更新考慮在內。與新聞是易碎品一樣，新聞傳播學術研究、課堂教學同樣具有很強的時效性，這就對教師的案例實時更新、新詞熱詞及時捕捉、迅速將實踐上升為理論的能力提出了很高要求。雖然經典的理論不會有太大變化，但是，面對日新月異的新媒體、自媒體、媒體融合實踐，新聞傳播學的課程內容必須做到持續(xù)不斷的更新。如果今年的教案中仍然沿用往年的案例，則不僅難以得到學生的青睞，也不符合新聞傳播學的學科特征。新聞傳播工作是一個不斷接近真相、尋求真理的過程，來自世界各地生動的新聞案例不僅為報道活動增添了活力，也為理論研究充實了內容。倘若我們稍有偷懶，發(fā)掘新聞價值的腳步就會放緩，事實的呈現(xiàn)就會延遲，理論的歸納提升就會滯后，與新聞匆忙向前的腳步也難以契合。

關于新媒體：信息傳播以外的顛覆式創(chuàng)新

盡管我們對新媒體的概念還很難做出恰切的描述，但它的影響已經實實在在呈現(xiàn)于我們面前。傳統(tǒng)媒體基本上都是具象的，無論是采寫編評，還是攝錄制播，無論是選題策劃，還是經營管理，總有規(guī)律可循；而新媒體是不具象的，表現(xiàn)形態(tài)多樣多變，媒體邊界交叉雜糅，是傳播而又不僅僅是傳播，是媒體而又不僅僅是媒體。新媒體業(yè)務的開展也是“不怕做不到就怕想不到”，它打破了傳統(tǒng)媒體“你方唱罷我登場”的進化格局，一種新的傳播形態(tài)尚處于萌芽之時，更新的樣態(tài)已蓄勢待發(fā)。從傳播者到媒體平臺再到盈利模式，加上也許還并不太成熟的內容創(chuàng)新模式，各種令人眼花繚亂的新概念、新名詞爭先恐后出現(xiàn)，常常使我們萌生應接不暇的落伍之感。

新媒體的顛覆式發(fā)展，也給新聞傳播學人才培養(yǎng)工作帶來了諸多不確定性。其一，課堂授課的主導方向：究竟是以媒體技術為主導、講授新媒體技術帶來的變革，還是堅持以媒體內容為導向，梳理新媒體內容傳播的變遷？或者是二者兼而有之？那二者所占比重又該如何分配？其二，對新媒體價值的認識：究竟是注重其工具性價值，將新媒體看作新聞傳播的載體，還是注重其社會性價值，重點講述這個多種信息的交匯平臺所產生的巨大社會影響？是重點傳授其商業(yè)營銷的工具性價值，還是其情感交流的社會性價值？其三，對新媒體性質的講解：我們常說，新媒體是一把“雙刃劍”，正負功能兼而有之，那么在授課過程中，究竟應當把重點放在哪一方面？是媒體融合的引領者，還是社會動蕩的始作俑者？其四，授課內容的矛盾：由于我們對新媒體的認識和理解還浮于表面，也缺乏對其功能價值的全面把握，因此，倘若僅針對其單一功能進行講解，則無法使學生透徹地感受到新媒體之“新”所帶來的無窮魅力，倘若將其作為“全媒體”而展開，現(xiàn)有的教師知識儲備顯然還未達標。其五，理論與現(xiàn)實銜接：新媒體技術與形態(tài)呈現(xiàn)出快速更迭的特征，騰訊、新浪、阿里巴巴等新媒體企業(yè)對新媒體的理解和應用速度總是先于大學教育，使得大學課堂上的新媒體教學，無論是理論還是應用，總是落后于實踐的發(fā)展，從而難以起到引領的作用。

如何跳出傳統(tǒng)新聞傳播視角去認識新媒體、講授新媒體、運用新媒體，依然是復合型新聞傳播人才培養(yǎng)亟待突破的思維障礙。另外，對傳統(tǒng)觀念的顛覆，是否意味著新聞傳播學院的學科邊界也要做出相應的調整？新媒體帶給新聞傳播學教育的思考還有很多，如何培養(yǎng)高質量的新媒體人才，尚需繼續(xù)探索。

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