都說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任導(dǎo)師，教育改革首先要從家長(zhǎng)的教育開(kāi)始。但是，有研究認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)素質(zhì)能力普遍偏低，還不能和學(xué)校形成合力。由此引來(lái)的問(wèn)題就是——家長(zhǎng)的教育由誰(shuí)來(lái)做?這是問(wèn)題的關(guān)鍵。
家長(zhǎng)的教育誰(shuí)來(lái)做 ?家長(zhǎng)是孩子的第一任導(dǎo)師 ?教育改革首先要從家長(zhǎng)的教育開(kāi)始
都說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任導(dǎo)師，教育改革首先要從家長(zhǎng)的教育開(kāi)始。但是，有研究認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)素質(zhì)能力普遍偏低，還不能和學(xué)校形成合力。由此引來(lái)的問(wèn)題就是——家長(zhǎng)的教育由誰(shuí)來(lái)做?這是問(wèn)題的關(guān)鍵。
社會(huì)教育應(yīng)該承擔(dān)更多責(zé)任
目前我國(guó)中小學(xué)生家長(zhǎng)大致有幾種情況：一些大城市學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)歷相對(duì)較高，愿意參與學(xué)?；顒?dòng)，將自己作為一種社會(huì)資源貢獻(xiàn)給學(xué)校。相對(duì)而言，大部分地區(qū)的家長(zhǎng)由于自身知識(shí)、能力水平有限，對(duì)于自己孩子的性格、表現(xiàn)等沒(méi)有很好的了解和分析，全部依賴學(xué)校和班主任老師。還有一種情況是，雖然家長(zhǎng)學(xué)歷水平尚好，但并未具備家校合作的意識(shí)，動(dòng)輒和學(xué)校對(duì)立，只顧自己的孩子。
反思這些現(xiàn)象成因，可以歸為兩大類：一為家長(zhǎng)受教育程度偏低，不能和學(xué)校有效對(duì)話，形成合力;二為家長(zhǎng)的公共意識(shí)有限，只強(qiáng)調(diào)自身的利益，缺乏社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的自覺(jué)性。這兩種問(wèn)題的解決，都需要教育。而對(duì)于家長(zhǎng)的教育，應(yīng)該由社會(huì)教育承擔(dān)更多責(zé)任。
一直以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)教育以輔助中小學(xué)開(kāi)展校外活動(dòng)為主，這是很好的一種理念和實(shí)踐。但在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，特別是在為成人教育提供條件方面，相對(duì)于學(xué)校，社會(huì)教育有著更大的作為空間。目前，我國(guó)家長(zhǎng)不能有效參與學(xué)校管理，文化知識(shí)水平有限是最大的障礙。
從國(guó)際整體來(lái)看，二戰(zhàn)后的社會(huì)教育分為發(fā)展中國(guó)家的識(shí)字教育和西方工業(yè)國(guó)家的職業(yè)訓(xùn)練兩大部分。而我國(guó)人口眾多，地方發(fā)展不平衡，識(shí)字的需要、職業(yè)發(fā)展的需要同時(shí)存在。識(shí)字教育是個(gè)體職業(yè)發(fā)展乃至個(gè)人生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)家長(zhǎng)提升文化水平，融入社會(huì)大運(yùn)轉(zhuǎn)的基石。為此，政府應(yīng)從國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，以法律法規(guī)的形式大力推進(jìn)服務(wù)于成人的社會(huì)教育。
這樣的社會(huì)教育，在提升成年人個(gè)體素質(zhì)的同時(shí)，自然也有利于提高他們參與其后代的教育活動(dòng)能力。
社區(qū)發(fā)揮更多公共教育功能
社會(huì)教育的根基在社會(huì)，具體來(lái)說(shuō)在每一個(gè)社區(qū)。它不僅僅是解決識(shí)字的問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)共情、關(guān)愛(ài)、合作等情感和公德。為此，讓社區(qū)具備教育的功能，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解教育、配合學(xué)校是社會(huì)教育的另一大功能。
缺乏“公共”的態(tài)度和理解，是目前我國(guó)家長(zhǎng)普遍存在的大問(wèn)題，即使是大都市里學(xué)歷比較高的家長(zhǎng)，仍然不能很好地處理“大我”和“小我”之間的關(guān)系。由此引發(fā)了家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間爭(zhēng)斗，或者家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)抗，家校合作難以實(shí)現(xiàn)。眾所周知，教育活動(dòng)是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè)，需要每一個(gè)國(guó)民同心同德、合力相助。這種培養(yǎng)要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在于社會(huì)教育能否發(fā)揮公共教育的作用。
在新世紀(jì)以來(lái)，日本社會(huì)教育實(shí)施“將學(xué)校向社區(qū)開(kāi)放”政策，讓社區(qū)民眾參與學(xué)校評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了社區(qū)的教育力量。目前，在民眾居住或者工作的社區(qū)里，不論自己的孩子在不在這個(gè)社區(qū)的學(xué)校讀書(shū)，大家都關(guān)心學(xué)校教育，全民參與學(xué)校管理。
反觀我國(guó)的社區(qū)教育，公共設(shè)施僅限于安全衛(wèi)生宣傳欄、棋牌室等，難以體現(xiàn)教育的功能，這和我國(guó)政府一再號(hào)召的“構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)”的方針極不相符。成人的教育與學(xué)生的教育的最大不同在于，成人是自我、自立和交互的，他們需要公共的空間和公共的氛圍。因此，我們應(yīng)該挖掘社區(qū)的教育力量，讓每個(gè)社區(qū)乃至全社會(huì)都成為成人學(xué)習(xí)的平臺(tái)。已有的社區(qū)活動(dòng)中心等設(shè)施，應(yīng)開(kāi)設(shè)公共場(chǎng)所，組織家長(zhǎng)開(kāi)辦讀書(shū)會(huì)、交流會(huì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)輕松、簡(jiǎn)單，是社區(qū)容易做到也是應(yīng)該做到的工作。類似這樣的活動(dòng)定期舉行，就可以帶領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一定的教育知識(shí)，認(rèn)識(shí)到教育不僅是孩子的事情，也是自己的事情，更是國(guó)家的事業(yè)。以此引導(dǎo)家長(zhǎng)漸漸理解教育、走近教育，進(jìn)而和學(xué)校形成合力。
以“學(xué)生發(fā)展”推動(dòng)家校合作
“家校合作”是教育學(xué)的一個(gè)重要命題，我們理解并都期待著“家校合作”得以落實(shí)。但如前述，我國(guó)家長(zhǎng)的素質(zhì)水平普遍處在難以和學(xué)校合作的狀態(tài)，雙方并非平等、互補(bǔ)的關(guān)系，學(xué)校一方高高在上，不能形成合力。這種情況的發(fā)生，大多是因?yàn)閷W(xué)校為了管理和管教學(xué)生，而忽略了適應(yīng)學(xué)生需求和發(fā)展。因此，學(xué)校和家長(zhǎng)形成了指責(zé)和不信任的關(guān)系。
要解決這個(gè)問(wèn)題，首先需要政府以可見(jiàn)可行的方針政策加以推進(jìn)，不僅僅停留在號(hào)召層面，還要有具體的實(shí)施策略。這些政策，都應(yīng)該建立在學(xué)生健康成長(zhǎng)的基點(diǎn)之上，而并非立足于學(xué)生成績(jī)和學(xué)校排名的對(duì)比。這樣，家長(zhǎng)、社區(qū)才能共同成為學(xué)校教育的支撐力量。
以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)管理學(xué)校，校方會(huì)把家長(zhǎng)作為一種資源，親近家長(zhǎng)、依賴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)融入日常的學(xué)校管理。而不是等學(xué)生出了問(wèn)題才想到讓家長(zhǎng)加盟教育管理學(xué)生。
目前，我國(guó)的中小學(xué)生的家長(zhǎng)與學(xué)校往往貌不合神也離，不能形成向心力。因?yàn)閷W(xué)校為了提高考試錄取率，家長(zhǎng)為了自己孩子榜上有名而忙于報(bào)名參加各種培訓(xùn)。要解決這種情況，學(xué)校要主動(dòng)與家長(zhǎng)拉近關(guān)系，通過(guò)學(xué)校開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)校等形式，讓家長(zhǎng)走近學(xué)校，并著眼家長(zhǎng)的難題，更多理解家長(zhǎng)。日本有的學(xué)校會(huì)請(qǐng)來(lái)心理學(xué)專家為家長(zhǎng)開(kāi)辦有關(guān)青春期家長(zhǎng)對(duì)策的講座;許多學(xué)校都開(kāi)辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓家長(zhǎng)和孩子有共處的時(shí)間和空間。這些為了學(xué)生健康發(fā)展的努力，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可和理解，家長(zhǎng)愿意配合學(xué)校，和學(xué)校一起成為教育的共同體。
社會(huì)教育應(yīng)該由以往學(xué)校教育的補(bǔ)充成為與學(xué)校教育并駕齊驅(qū)的一股重要的力量。特別是在大力推廣終身教育的今天，社會(huì)教育業(yè)已成為我們個(gè)體生涯發(fā)展的重要助力。站在這個(gè)視角可以說(shuō)，家長(zhǎng)的教育，我們不能等待，要充分發(fā)揮社會(huì)教育的功能加以補(bǔ)充。
為此，上到國(guó)家教育政策，下至基層的社區(qū)教育，全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)心家長(zhǎng)的教育，以期家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到：社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)等國(guó)家大事，也是我們每一個(gè)民眾自身的事情，以公共心配合學(xué)校，關(guān)心社會(huì)，早日成為學(xué)校教育的有力助手。
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