網(wǎng)絡(luò)授課是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動(dòng)培訓(xùn)課堂。一般系統(tǒng)采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實(shí)課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供有效地培訓(xùn)環(huán)境。以Enter Online為例，每一個(gè)學(xué)員在連接互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上安裝Enter Online客戶端，使用Enter Online在線培訓(xùn)系統(tǒng)提供的學(xué)員賬號(hào)，登陸Enter Online客戶端，即可參加由培訓(xùn)學(xué)校提供的在線培訓(xùn)課程。

通過網(wǎng)絡(luò)授課只是一個(gè)教學(xué)形式問題，無可厚非。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，在線授課是近幾年出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)校教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，通過多種手段掌握教學(xué)資源，進(jìn)行高效備課、授課，現(xiàn)代教師學(xué)會(huì)“網(wǎng)絡(luò)答疑、在線授課、翻轉(zhuǎn)課、微課”等教學(xué)新穎的形式，是學(xué)生的期盼，也是時(shí)代的要求。比如在北京霧霾紅色預(yù)警期間，許多中小學(xué)老師做到了“停課不停學(xué)”，通過網(wǎng)絡(luò)的形式給學(xué)生授課、答疑、批閱作業(yè)，解決了學(xué)生上學(xué)困難等問題。遠(yuǎn)程教育還有利于讓更多孩子享受更好的教育，它已經(jīng)逐步顯示出作為一種教育途徑的良好前景。

但是，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)授課，并不等于鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)有償補(bǔ)課，形式與實(shí)質(zhì)要分開，如果在職中小學(xué)教師，以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的，利用網(wǎng)絡(luò)給自己的學(xué)生收費(fèi)補(bǔ)課，應(yīng)該明令禁止。

有老師會(huì)覺得心有不甘，本人是利用業(yè)余時(shí)間，在自己家里，在線輔導(dǎo)學(xué)生，付出了額外的勞動(dòng)，收點(diǎn)報(bào)酬難道不應(yīng)該嗎?我個(gè)人認(rèn)為，這是不可以的。

在職中小學(xué)教師有償網(wǎng)絡(luò)授課的危害是顯而易見的，如果您的孩子的學(xué)校語文老師，課外又開設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課，您會(huì)不讓孩子報(bào)名嗎?從前就出現(xiàn)過這樣荒唐的教育亂象：有的老師白天在學(xué)校上課，再用業(yè)余時(shí)間給自己的學(xué)生開輔導(dǎo)課，以獲取甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過工資的報(bào)酬。更領(lǐng)人詬病的是，一些教師為了讓更多學(xué)生交錢補(bǔ)課，在學(xué)校課堂上故意將一些重要知識(shí)點(diǎn)放在輔導(dǎo)課上重點(diǎn)講，從而吸引更多的學(xué)生來接受輔導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也會(huì)異化師生關(guān)系，進(jìn)而敗壞教師師德，甚至污染整個(gè)教育行業(yè)的純潔性。所以我認(rèn)為，教師業(yè)余時(shí)間收費(fèi)上課，無論是線上還是線下，都是不能鼓勵(lì)的。

鼓勵(lì)教師主講公益的網(wǎng)絡(luò)課堂，不鼓勵(lì)為了應(yīng)試而進(jìn)行補(bǔ)課

由于教育資源有限且不平衡、考試升學(xué)機(jī)制等多種原因，中小學(xué)校及其教師，為了滿足家長(zhǎng)和孩子們的小升初、中考、會(huì)考、高考的需求，以提高考分?jǐn)?shù)為目的的補(bǔ)課其實(shí)助長(zhǎng)了教育的功利色彩，就算不收費(fèi)，也不應(yīng)當(dāng)提倡。教育部禁止有償補(bǔ)課初衷是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，凈化教育行業(yè)風(fēng)氣，加強(qiáng)師德建設(shè)，反對(duì)短期功利化教育。

正如教師發(fā)表文章、得到稿費(fèi)一樣，一些中小學(xué)老師，工作勤勉、教學(xué)效果好，在校就受學(xué)生歡迎，加上自己注重平時(shí)積累，有能力通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表文章或者開展公益講座，并得到一定補(bǔ)助，這是應(yīng)當(dāng)被保護(hù)和支持。又如北京某中學(xué)老師，開展“詩(shī)歌誦讀”的公眾號(hào)，好評(píng)如潮，粉絲眾多，得到網(wǎng)友打賞，這也不應(yīng)被禁止。

中小學(xué)校的管理者，面對(duì)學(xué)校教師的網(wǎng)絡(luò)授課行為，應(yīng)當(dāng)把握好度，尊重老師的付出，理解老師教育熱情，支持有益于教育發(fā)展的活動(dòng)，既反對(duì)借網(wǎng)絡(luò)之名，行逐利之實(shí)，又不能簡(jiǎn)單一刀切。

教育部于2015年頒行的《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》明示：嚴(yán)禁中小學(xué)校組織、要求學(xué)生參加有償補(bǔ)課;嚴(yán)禁中小學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行有償補(bǔ)課;嚴(yán)禁中小學(xué)校為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有償補(bǔ)課提供教育教學(xué)設(shè)施或?qū)W生信息;嚴(yán)禁在職中小學(xué)教師組織、推薦和誘導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課;嚴(yán)禁在職中小學(xué)教師參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或由其他教師、家長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織的有償補(bǔ)課;嚴(yán)禁在職中小學(xué)教師為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和他人介紹生源、提供相關(guān)信息。

我認(rèn)為，法無明令禁止皆可為。只要教師不動(dòng)員、不組織、不要求、不參與學(xué)生校內(nèi)外有償補(bǔ)課，那么從事有益的網(wǎng)絡(luò)授課的行為應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭?lì)。

我們要清醒地看到，教師能夠進(jìn)行在線授課，在網(wǎng)絡(luò)上有一定影響的，往往是學(xué)校骨干教師，他們大都能完成好本職工作，精力充沛，經(jīng)驗(yàn)豐富，我們?nèi)绻ㄟ^福利待遇、制度保障等措施，鼓勵(lì)這些名師施展自己才華，貢獻(xiàn)自己的力量，為更多的學(xué)生分享教育教學(xué)成果，讓優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)揮更大作用，皆大歡喜，善莫大焉。

在職中小學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，可以視為一種新的有償補(bǔ)課行為，應(yīng)當(dāng)被叫停。而在今天互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，要想方設(shè)法激勵(lì)教師的發(fā)展，擴(kuò)充發(fā)展平臺(tái)，提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，并給予制度與待遇上考慮，不可挫傷教師的積極性，壓制教師成長(zhǎng)，因此，不能對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)授課一禁了之。

過度減負(fù)讓課外輔導(dǎo)成為教育的主體，互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模切入校外輔導(dǎo)市場(chǎng)

在職教師投身網(wǎng)絡(luò)的背后推手

江蘇蘇州的這位語文老師被舉報(bào)在校外搞有償補(bǔ)課，只是與以往不同的是，其形式是利用互聯(lián)網(wǎng)的在線教育。被學(xué)校約談后，這位老師留下一紙辭職信，全職投入在線教育。

在職中小學(xué)教師不能在課外輔導(dǎo)班任職，是各級(jí)教育部門長(zhǎng)期以來的要求，其實(shí)也是全世界教育界的不成文的規(guī)矩，也是社會(huì)的共識(shí)，是非分明，本沒有什么可討論的余地。但有意思的是這次涉及在線教育，引起一些爭(zhēng)議，甚至獲得一些輿論的支持。

有一種說法，說在線教育并非教育部門規(guī)定的課外輔導(dǎo)班，是一個(gè)模糊地帶。我覺得這個(gè)說法站不住腳。教育部門制定這一規(guī)定的目的就是確保杜絕老師利用手中的權(quán)力，誘導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生上自己或者與自己有直接利益關(guān)系的課外輔導(dǎo)班，在增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，敗壞風(fēng)氣，危害立德樹人。因此無論是線下的班，線上的班，都需要堅(jiān)決杜絕。我覺得此事之所以引起關(guān)注甚至爭(zhēng)論，更深層次的原因還是在線教育本身，即在線教育真正發(fā)展起來了，課外培訓(xùn)市場(chǎng)蓬勃發(fā)展，老師對(duì)體制內(nèi)學(xué)校的依賴開始放松，尤其是名師，才會(huì)豪邁地和學(xué)校說再見。

1986年鏈接北美各高校的第一個(gè)大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)建成運(yùn)行，這也是全世界第一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)。1994年中國(guó)第一個(gè)全國(guó)性互聯(lián)網(wǎng)CERNET建成運(yùn)行，鏈接了全國(guó)100所高校，開啟了中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的序幕。無論是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)源地，還是中國(guó)，互聯(lián)網(wǎng)都起源于高校。當(dāng)年，互聯(lián)網(wǎng)先驅(qū)之一錢伯斯有一段名言：互聯(lián)網(wǎng)影響最大的將是教育。但是20余年過去，與其他行業(yè)相比，互聯(lián)網(wǎng)影響最小的反而是教育，這與教育的特殊性有著很大的關(guān)系。

2012年伴隨MOOC興起，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展期，教育模式、教育的生產(chǎn)關(guān)系開始發(fā)生根本性變化。這主要是三個(gè)方面的原因。第一就是社會(huì)資本大規(guī)模進(jìn)入。在線教育成為近年投資領(lǐng)域最重要的“風(fēng)口”。在中國(guó)，僅按可查詢到的投資個(gè)案，2016年就超過了150個(gè)，投資總額超過1500多億元。在資本的大規(guī)模介入下，互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)模式一度被引進(jìn)到教育，到處都是在線教育平臺(tái)，在商家的大規(guī)模補(bǔ)貼下，老師成為炙手可熱的拉攏對(duì)象。資本推動(dòng)的同時(shí)，95后，尤其是00后“互聯(lián)網(wǎng)原住民”成為教育的主要對(duì)象，讓互聯(lián)網(wǎng)在教育上真正有了用武之地。

第三個(gè)因素是一個(gè)敏感的因素，也是應(yīng)該引起我們真正反思的一個(gè)因素。近年，在減負(fù)的要求下，各級(jí)教育部門對(duì)中小學(xué)在知識(shí)學(xué)習(xí)的要求上、考試難度上以及在校時(shí)間都在大規(guī)模下降或者減輕，但同時(shí)，中國(guó)大量家長(zhǎng)對(duì)自己孩子有著更高的要求，導(dǎo)致校外輔導(dǎo)班興盛，也給了大量在線教育企業(yè)極好的市場(chǎng)機(jī)會(huì)。根據(jù)幾個(gè)上市課外培訓(xùn)企業(yè)的2016年年報(bào)，可以清晰地看到，中小學(xué)培訓(xùn)都出現(xiàn)快速增長(zhǎng)。

這三種因素的疊加，已經(jīng)對(duì)中國(guó)長(zhǎng)期形成的中小學(xué)教育模式與結(jié)構(gòu)開始產(chǎn)生深刻影響，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)明顯開始成為一個(gè)主體，而不再是補(bǔ)充。在互聯(lián)網(wǎng)與資本的推動(dòng)下，在線教育必將成為其中的一個(gè)主流形式或者主體，也暗合了教育市場(chǎng)對(duì)名師的強(qiáng)依賴這一市場(chǎng)特點(diǎn)。因此，江蘇這位老師是第一個(gè)，但絕不會(huì)是最后一個(gè)，可以預(yù)見，未來會(huì)有越來越多的名師在優(yōu)厚待遇的吸引下，離開體制內(nèi)學(xué)校，加盟在線教育企業(yè)。

當(dāng)然，社會(huì)各界與中小學(xué)也不必為此驚恐不安，無論如何，第一，學(xué)校還是教育主體，這種流失在一個(gè)階段不會(huì)成為大規(guī)模的;第二，教育有其規(guī)律，任何一個(gè)名師對(duì)學(xué)校教育都是有依賴的，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，離開教育一線3年，名師恐怕就會(huì)褪色，難以保持含金量了。

實(shí)際上，這位老師的離去給我們很多人、很多學(xué)校敲響了警鐘：互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合不可避免，也是一個(gè)好事情，但真正推動(dòng)在職老師投身網(wǎng)絡(luò)的，不僅是互聯(lián)網(wǎng)，還有課外輔導(dǎo)班成為教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們各級(jí)教育部門與輿論都需要反省，我們一味的減負(fù)是否正確?是否能達(dá)到我們的目標(biāo)?