一、國外地理教育發(fā)展概述及教改動因

    國外地理教育發(fā)展參差不齊，一般認為，作為獨立學科的地理教育源于西歐，以夸美紐斯《大教學論》為標志，17世紀中葉后，西歐開始把地理教育列為普通學校課程，18世紀后傳入東歐。這之后，隨著地理科學和教育學的演變發(fā)展，地理教育呈現(xiàn)出課程多樣性、重視鄉(xiāng)土地理，注重學生動手能力尤其是繪圖能力訓練等特點；教學內容上包括地理基礎知識、本國地理、外國地理且大多以本國地理為主；教學方法上也不斷發(fā)展、創(chuàng)新，如本世紀以來法國就把電影、幻燈運用于地理教學之中。

    20世紀50年代以來，隨著現(xiàn)代地理學的產生和發(fā)展及新技術革命的沖擊，世界各國都掀起了規(guī)模巨大的教育改革浪潮，賦予了地理教育諸多新特點，我們不妨將此作為現(xiàn)代地理教育學的始端，推動現(xiàn)代地理教育改革的動因應該說是多方面的：

    首先是現(xiàn)代地理科學的發(fā)展不斷充實和拓展了地理教育的知識內容和基礎理論體系，如人口、資源、環(huán)境協(xié)調發(fā)展的新人地關系理論逐漸成為地理教育明確而公認的主題。

    其次是科學技術尤其是計算機、電教技術的發(fā)展使得地理教育手段、方法得以更新。

    其三是教育科學的進步，尤其是許多當代教育學、心理學研究成果在地理教育中的應用對促進地理教育改革起了巨大推動作用，如布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學法”、斯金納的“程序教學法”、贊可夫的“實驗教學法”、奧蘇伯爾的“有意義接受學習法”、德國瓦?根舍因、施騰策爾的“范例教學法”等等一大批先進科學的教法、學法理論被大量應用于地理教育實踐，譬如布魯納在其《教育過程》一書中就曾采用芝加哥位置確定的地理教學實例以闡明其“發(fā)現(xiàn)法”的教學思想。

    其四是“知識爆炸”，學生接受信息量大增、國際交往與交流日趨頻繁。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等問題的國際化，要求學生在加強全球環(huán)境保護、促進國際交流與發(fā)展等方面理解和承擔更多國際責任和義務，而這些方面地理教育具有其它學科不可替代的功用，同時也促進了地理教育的國際交流與合作。

    總之，推動現(xiàn)代地理教育改革和發(fā)展的因素是多方面的，雖然在改革的程序和側重上各國各具特點卻又表現(xiàn)出諸多共同趨勢。

    二、國外地理教育改革發(fā)展趨勢

    1.地理教育理論的系統(tǒng)化、科學化、時代化

    在國外，構成地理教育理論的主要依據大多源自同期的地理學理論，經歷了環(huán)境決定論→二元論→或然論→人地關系“和諧論”的演變，學校地理教育也曾一度步入歧途。80年東京24屆國際地理聯(lián)合會上提出“在今日世界人口日增，環(huán)境變化急劇、資源匱乏和自然災害頻繁的處境中，如何去協(xié)調自然環(huán)境和人類文化生活的關系已成為國際地理學界面臨的主要研究課題”，這種辯證的人地協(xié)調觀，自此在世界許多國家地理教育中開始得以充分體現(xiàn)，形成了較系統(tǒng)的科學的現(xiàn)代地理教育理論。80年代中后期尤其是90年代以來，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出又進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想。92年巴西里約熱內盧聯(lián)合國“環(huán)發(fā)大會”首腦會議以“可持續(xù)發(fā)展”的主題并通過了世界《21世紀議程》，標志著可持續(xù)發(fā)展理論取得了全球共識。因此，可持續(xù)發(fā)展的人地和諧理論必將成為未來各國地理教育發(fā)展的基本理論，這種趨勢表明具有鮮明時代性、科學性和系統(tǒng)性的現(xiàn)代地理教育理論的日臻完備。

    2.地理教育目的的全面化、綜合化趨勢

    當代國外地理教育目的在教育理論系統(tǒng)化、科學化基礎上表現(xiàn)出全面、綜合化趨勢。

其一、不僅要求學生掌握人地協(xié)調發(fā)展的一些地理基礎知識內容，了解人類生存環(huán)境，還要讓學生發(fā)展地理思維能力和智力。例如德國地理教程不僅要求讓學生掌握地理空間，還要讓學生參與空間設計與發(fā)展，他們認為“今天的學生，將來的公民，應該能用地理知識來指導行動”，因此空間結構成了地理教程中重要組成部分，即知識與能力的全面發(fā)展。

    其二、教育目的的全面綜合化還表現(xiàn)在知識、能力與思想道德情操的全面發(fā)展上。正因于此，具備“生態(tài)保護責任行為”便成了德國地理教程的另一基本目標，他們認為“德國風景區(qū)已受到空氣污染和工業(yè)交通引起的噪音影響，森林受到酸雨侵蝕……因此，學校應教孩子學會如何盡可能保護大自然，可見其思想教育乃至行為教育都已納入地理教育的目的之內。

    3.地理課程結構的多樣化和大綱（地理課程標準）教材結構新穎化趨勢

    目前國外地理教育在課程結構上仍將存在選修、必修、活動課程等結構多元化趨勢；課程設置上既有綜合課也有單獨課程，如英法地理均單獨設置，英國還以法律形式規(guī)定包括地理在內的十門課程為核心課程和基礎課程，并制訂頒布了全國統(tǒng)一的《國家地理課程》，可見其地理教育地位之重要性；美、日、德等國地理課程大多融匯于社會學科，不過目前也存在走向單一設置的趨勢。在課程安排上模式也是多樣的，如英國有統(tǒng)一標準，德國卻各州自有安排，共同點是都強調要能加強地理基礎知識教學和發(fā)展學生能力并有利因材施教。

    在課程結構多樣化下，各國地理大綱（課程標準）和教材結構表現(xiàn)更加新穎的發(fā)展趨勢。如大綱知識、能力要求目標具體，教材圖文并茂增大圖幅比重，教材編排富于啟發(fā)性、思考性并重視學生智能培養(yǎng)，如德國地理專題形式教材便于學生思考并活躍思維。

    4.教學內容不斷更新

    首先，隨著現(xiàn)代地理學發(fā)展，許多現(xiàn)代地理學的新知識、新成果將及時反映到地理教學內容之中，而環(huán)境、資源、人口、城市化，可持續(xù)發(fā)展等問題將成為地理教育的主要內容，以此體現(xiàn)出教學內容的時代特征。

    其次，更加注重實踐性知識，即那些涉及個人，公眾及日后職業(yè)生活的內容將成為地理教材的取材范疇，以突出地理知識的實用價值，如德國巴登符騰堡州的地理教科書中就編入了諸如垃圾處理、工業(yè)廢水處理、城市工廠布局等大量與現(xiàn)實生活相關的內容。

    第三、知識內容的人文化比重加強，這是世界各國地理教育發(fā)展的共同趨勢。這種普遍重視人文地理，體現(xiàn)出現(xiàn)代地理學以自然地理方法為研究手段，以人文地理為研究目的的發(fā)展方向，這種教學內容的權重更新也反映了地理學的發(fā)展趨勢。

    5.地理教學方法和手段的現(xiàn)代化、智能化

    目前，教學方法和手段尚處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替時期。即便是發(fā)達國家，傳統(tǒng)教學法仍有不少用武之地，但隨著現(xiàn)代科技成果的廣泛運用，尤其是計算機技術、遙感技術、電化教學技術的大量推廣應用將是必然趨勢。如計算機輔助地理教學（CAIG）在英國和北美發(fā)展迅速，進入70年代以后，其硬件功能便已可完全滿足教學要求，軟件質量逐步得到改進，到1989年僅全英國教育資料服務處儲備的地理軟件就達165個。

    在教學方法上把諸多現(xiàn)代教學法和教學思想更加有針對性而又更廣泛地運用于地理教學活動之中是目前國外地理教學教育方法的發(fā)展趨勢。教學中注重師生雙邊活動甚至更加強調學生的自主發(fā)現(xiàn)活動以激發(fā)學習興趣，開展獨立思考以提高學生智慧潛能。如在德國，就要求教師通過不同方法的教學活動以使學生學會如何與專家、科學家甚至政治家們交談，并同他們一起做決定，目的重在學生參與，因此“討論和辯論便是學生獲知的方法”，這種交談或討論中獲知的方法正是發(fā)現(xiàn)法等現(xiàn)代教學方法的演變。

    總之，世界各國地理教育伴隨世界教育的不斷發(fā)展而表現(xiàn)出諸多特征，了解這些特點和趨勢對促進我國地理教育改革和實踐，無疑是有借鑒意義的。

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