現(xiàn)在，西方人已經(jīng)天天生活在“中國制造”的海洋中了。也許有人會認為那些琳瑯滿目的商品才是中國對外最大的出口，其實不是。《洛杉磯時報》報道說，漢語才可謂中國“出口”的龍頭。目前海外學習或使用漢語的人數(shù)已接近1億，有100多個國家在不同教學機構中傳授中文課程，而對漢語的需求仍與日俱增，光是美國來中國留學的學生人數(shù)在2004年-2005年就上升了35%。

　　美國漢語教學一斑見豹

　　最近的一個周末，15名學生來到了位于加州舊金山市海耶斯谷(HayesValley)的中美國際學校（ChineseAmericanInternationalSchool）楊老師的教室中。
　　“今天是什么日子？”她用漢語問道。
　　“孔子的生日�！边@些五年級學生同樣用漢語回答。
　　“我們?yōu)槭裁匆獞c�？鬃拥纳�日？”

　　“因為他是中國歷史上最偉大的老師�！币晃缓稚�頭發(fā)，有著明顯歐洲人輪廓的女孩用中文回答說。這所小型私人中文學校創(chuàng)建于25年前，他們所做的是培養(yǎng)學生流利的聽說中文--目前全世界使用最多的語言。舊金山前郡縣主管卡羅·希爾弗（CarolRuthSilver）1981年9月創(chuàng)立該校時，當?shù)孛癖妼χ形牡呐d趣還不大。從前楊老師在臺灣領養(yǎng)了一個孩子并意識到當?shù)貨]有他能加入的中文學校。當時的第一堂課只有4名學生和一位老師。今天，中美國際學校共招收了400名學前班至八年級的學生。學校老師半天教中文，半天教英文，用雙語學習數(shù)學和社會科學�！霸诔闪⒊跗冢�我們被認為是在做實驗，某種程度上‘不合時宜’，”該校的財政主管貝蒂·尚（BettyShon）說�！叭藗兺ǔ�問我，‘什么樣的父母想要他們的孩子學中文？’現(xiàn)在已經(jīng)沒有這類問題了。很多家庭為了上我們的學校而搬到灣區(qū)居住�！�

　　隨著中國在世界經(jīng)濟地位的提升和國際交往的不斷增加，中文已在美國學校興起了熱潮，各種公立和私立學校也增加了漢語課程或拓展原有的中文教學。據(jù)美國外語教學協(xié)會(AmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages)估計，中學學習中文課程的學生人數(shù)從6年前的5000人上升至今年的50000人，而且人數(shù)還在不斷增長之中，不過美國教育部估計的數(shù)字則為一半。無論哪方正確，這一數(shù)據(jù)仍會上升。

　　今年一月，布什總統(tǒng)提議從聯(lián)邦預算中撥出5700萬美元，用于鼓勵發(fā)展可幫助確保國家安全的語言教育，包括阿拉伯文、中文、日文和韓文。在公布這項計劃時布什政府強調(diào)，與美國學習中文人數(shù)的不足相比，“中國有超過兩億學生在學習英語�！敝ゼ痈缇哂腥�美最大的中文課程項目--在28所學校開設中文課，從幼稚園到12年級的學生人數(shù)達6000人。“我們很幸運地擁有支持這一課程的家長。”芝加哥公立學校中文教育部主任鮑勃·戴維斯（BobDavis）說。而當洛杉磯私立學校Pil鄄grimSchool校長馬克·布魯克斯（MarkBrooks）提議今年把中文作為七年級的必修課時，也得到了家長的強烈支持。俄勒岡的波特蘭市也已宣布計劃開設一項中文課程，能把學生從幼稚園一直帶進大學。加州的灣區(qū)有大量華人，他們在中文教育方面成為另一個領先者。不過與圣迦谷（SanGabrielValley）的中國移民社區(qū)不同，南加州的行動稍微遲緩一些。洛杉磯聯(lián)合學區(qū)(LosAngelesUnifiedSchoolDistrict)在當?shù)?0所學校中僅有兩所開設了中文課程。

　　妨礙中文“出口”的三大瓶頸

　　海外中文師資短缺是阻礙中文“出口”的瓶頸之一。無法找到合適的教師，使在海外發(fā)展中文課程產(chǎn)生困難。由于缺乏專業(yè)老師，有些學校很難加入競爭行列（美國公立學校要求教師持有證書，而私立學校則無此要求）。這使得許多美國學校不得不直接從中國招募教師。

　　瓶頸之二是適合海外中文教學的教材鳳毛鱗角。盡管中國國內(nèi)許多出版社都出版了不少對外漢語教材，比如北京語言大學出版社的《新實用漢語課文》等，以及漢語教學輔助教材，如商務印書館的《商務館學漢語詞典》和上海譯文出版社的《新英漢詞典》等，但大多都不適合海外中文教學。主要原因有：部分教材學術化傾向明顯，寫作教材采用不少古漢語中的詞句，給學生的理解、閱讀和仿寫帶來困難；教材的編寫不能做到形式多樣和生動活潑，單調(diào)的對外漢語教材對于強調(diào)趣味、個性和活潑的歐美學生來說，真是無法讓他們提起學習的興趣；此外，內(nèi)容不僅落后于時代，而且與海外，尤其是歐美的人文環(huán)境“水土不服”。在《新英漢詞典》的詞義解釋中，到處可見到“階級斗爭”、“戰(zhàn)天斗地”、“反資反修”的語言，使海外華人，尤其是為數(shù)不少的港臺人士很難理解。

　　瓶頸之三是難以提升中國教師的海外教學適應能力。羅伯特·劉（RobertLiu）來到加州Venice高中前在中國教書，他還記得最初兩年是如何在美國教室中度過的。當初要適應環(huán)境很不容易。他說在中國，“首要的是禮貌。學生對老師很尊重�！钡�他發(fā)現(xiàn)這兒有差異，老師如果要贏得尊敬，就要花很多時間來維持秩序。“你必須讓他們保持安靜并用不同的活動來吸引他們，否則他們就會分散注意力�！彼�說。劉改進了教學方法，而學校也支持他（盡管有些學生抱怨說他的教學方法仍太枯燥），但大多數(shù)中國老師在第一年后因無法適應而離去，留下一批不知所措的學生和沮喪的管理者。有些教師是通過北京推廣項目“漢辦”（Hanban）來美的�！皾h辦”屬于和平組織和教師志愿項目“為美國而教”(TeachforAmerica)之間的合作紐帶，此機構把漢語教師送到世界各地并為他們支付薪水。

　　中美國際學校校長安德魯·康克恩（AndrewCorcoran）說，去年有30名“漢辦”教師被送到美國，而其中27人在重新簽署第二年合同前就回國了。他們的教學方式與美國文化不太相融，“他們習慣了站在講臺上面對60或70人”康克恩說，“我擔心的是如果這些教師教學不成功，對中文教育的支持就會減少，因為人們會說，‘我們已經(jīng)試過了，但沒有成功�！�”康克恩說“漢辦”官員非常關注去年被邀請到中國培訓今年被送往美國的教師。已往的經(jīng)驗使中美國際學校采用一個做法，即來自中國的教師，無論他們多有經(jīng)驗，都要在獨立教學之前作為助手工作一段時間，這樣避免了因不適應外國教育方法而產(chǎn)生的諸多問題。

　　“如果你從中國大陸或臺灣招募教師，而又不給他們提供支持，沒有一個適應過程，你極有可能會失敗�！敝忻绹�際學校小學部負責人凱文·張（KevinChang）說。

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